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升和毫升的教师教学反思

时间:2019-03-17来源:清蒸菜谱大全 -[收藏本文]

  结合实际,渗透一些科学知识。比如,一个成人的血液量约为4升800毫升,一次献血量为200毫升,适量献血对人体没有影响等。下面是学习啦小编为大家收集的升和毫升的教师教学反思,望大家喜欢。

  升和毫升的教师教学反思范文一

  通过这几天《升和毫升》单元的教学,更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。就我们学校目前而言,现代化教育教学设备已经得到比较充分 的利用,课堂上运用先进的设备辅助教学,也已经成为大部分教师的自觉行为。但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫 升单位之位的进率等知识点,教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握,但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲,还远远不够。学生动手活动 在一定程度上显得费时、费力,没有直接利用课件省事,但动手活动更能激发学生的兴趣,毕竟爱活动是孩子的天性。当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的,但很 容易让孩子感到麻木,失去兴趣。而动手的感觉就完全不同了,每一次的活动,可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。

  比如,用滴管测量1 毫升可以滴多少滴水,大家伙一齐对着屏幕数水滴,得出一致的答案,口和脑子处于一种比较机械的运动状态,没有能真正参与其中。而让学生用自己收集的土滴管 (眼药水瓶)往土量筒(注射器)里滴水来测量,学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的,答案虽然不统一,但孩子通过自己的活动,真正感受到了 一毫升水到底有多少。另外,利用自己的土学具来研究升北京羊羔疯应该如何治疗和毫升之间的坦率时,虽然最后会出现不精确的结果,但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结 论,会让学生记得更深、更牢。

  升和毫升的教师教学反思范文二

  本周我结束了《升和毫升》的教学,升和毫升对学生来说是一个比较抽象的概念,据我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。要建立容积单位的表象及空间观念,较为准确地估计常见容器的容量是本节的重点,也是难点。

  在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验,学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。为此我做了精心的准备,借来了量杯(3个)、量筒(1个)、滴管(1个)等等,还让有条件的学生从家带来一些饮料瓶用做观察实验。让学生感受1毫升、10毫升、1000毫升有多少,以及通过操作得出升和毫升之间的关系:1升=1000毫升。

  在课后我要求学生去超市做调查,第二天上课交流调查报告。要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升,哪些用毫升,用升作单位的包装一般有多大,用毫升的呢?因为课堂展示毕竟有局限性,要让孩子走到生活中去,最后他们学到的知识才能用于生活。

  对于学生在练习中犯的错误也不能放过,要给予及时纠正。

  总的来说,本单元的教学充分发挥学生的主观能动性,以学生为主体,通过动手操作来理解本节课所学知识,在学习过程中,学生始终情绪高涨,从学生的情绪来分析,学生也很喜欢这部分内容,所以收到的效果不错。

兰州儿童癫痫医院rong>  升和毫升的教师教学反思范文三

  上星期三到这个星期三一周的时间,我都在教学《升和毫升》,考虑到这方面的知识平时学生关注的较少,缺乏生活经验,而且容量单位的认识本身就比较抽象,需 要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念,积累较多的直观经验,我结合教材准备了大量的容器,从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐,只要可以我都搬进了 课堂,结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了,没有口算练习,没有新授巩固,课堂教学不再那么井然有序,我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验,孩 子们陶醉于做实验的新鲜,兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看,学生人人动手,个个参与,学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的,可 一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确,有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思 自己的教学:

  1、这样教行吗?

  容量是个非常抽象的概念,学生又是在没有认识体积的基础初次接触,所以课堂上我尽 量采用直观教学,每节课都搜集了各种容器,做了大量的准备,教学时我也改变了以往数学课的模式,用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的 数学课表现出了极高的兴趣,课堂气氛活跃不说,学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考,我这样教学符合课改理念,是完全 可行的。

  2、这样教目标达成了吗?

  本单元的知识目标主要有两个:(郑州市治疗羊癫疯比较便宜的医院1)认识升和毫升,知道它们之间地进率并能准 确换算。(2)能准确估计一些常见容器的容量,培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成,难的是后一个目标。教学中,我准备了各种容器,让学生 反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度,可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……

  我仔细分析了失败的原因,可 能有这样两个:第一,教材编排不太合理。让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量,不符合认知发展须循序渐进的规律,因此学生学起来肯定会有困难。第 二,生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象,不要说是学生,就连我们老师平时关注的也较少,学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少,虽然课 堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验,但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的,而且教学时受许多物质条件的限制,比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等这些容器无法带进教室,让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。

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